Page 2 - Bulletin mars 2021

Point de vue

ans cette période très difficile que nous traver-
Dsons, l’enseignement à distance a montré à la fois
son intérêt et ses limites.
Il est évident, pour les enseignants comme pour les
élèves, que rien ne peut remplacer l’enseignement en
présence des élèves ou des étudiants.
Le professeur d’un seul coup d’œil, d’un seul murmure
sait comment sa classe réagit, ou ne réagit pas, et
peut s’adapter immédiatement pour faire rebondir son
cours. Ce qui est impossible au travers d’une caméra,
d’un micro et d’un simple écran.
Il n’empêche que ce que nous vous proposons depuis
bientôt une vingtaine d’années a pris encore plus de
sens en cette période.
Pouvoir réfléchir sur le fonctionnement de systèmes scientifiques et techniques réels, et
dans la mesure du possible en temps réel, est un complément du laboratoire qui nous a

toujours semblé indispensable à la formation du futur technicien ou du futur ingénieur.
Parce que les systèmes sont réels, les mesures sont différentes. Et parce qu’elles sont
différentes elles posent des questions, auxquelles nous n’avons pas toujours les ré-
ponses, contrairement le plus souvent à ce qui se passe pour un TP sur une maquette
ou un petit système présent dans un laboratoire.
Le M-Rex par exemple utilise une plate-forme 6 axes de Thalès, classée secret défense.
Nous n’aurons donc pas toutes les réponses souhaitées à nos questions.
Les panneaux photovoltaïques de la Halle Pajol sont dans un environnement urbain et
soumis à des effets d’ombrage que nous ne voyons pas, alimentent des onduleurs
parfois surdimensionnés et qui décrochent trop souvent sans que nous en ayons une
explication immédiate.
La réponse à ces questions se fait avec les utilisateurs réels : FFR pour le rugby à Mar-
coussis et Thalès pour la plate-forme avec qui nous avons de fréquents rendez-vous,
Énergie Partagée pour la centrale Pajol qui nous emmène sur le terrain avec ses ingé-
nieurs.

Cette année nous avons inclus des élèves dans nos équipes de travail, afin qu’ils sui-
vent, à distance, toutes ces réflexions et puissent les inclure dans leur projet de termi-
nale ou leur TIPE de classe préparatoire.
Ils sont quelque part en France et peuvent travailler sans se déplacer sur ces systèmes
réels, sur des problématiques réelles, que nous ne pourrions pas leur faire partager
autrement, et qui leur montrent bien que les questions qui se posent ne sont pas les
mêmes que dans leurs laboratoires de SI.

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